什么是好教师？数学教师的认知能力、个性、知识、信念和教学动机对教学质量的相对重要性

背景：教师在课堂上的教学表现存在显著差异。因此，研究人员和政策制定者对如何解释这些差异以及如何改善表现较差教师的教学感兴趣。以往的研究主要关注教师特征的通用（认知能力和个性）或专业特定（专业知识、信念和教学动机）作为教学质量的预测变量，但它们的相对重要性尚未得到验证。目的：几乎没有研究将通用和专业特定的核心变量结合在一起，以确定它们对教学质量的相对重要性。本研究旨在填补这一研究空白。样本：我们调查了209名德国数学教师及其4672名7-10年级（13至16岁）学生。方法：通过标准化测试和自我报告测量评估教师特征（认知能力、个性、专业知识、对教学的信念和热情）。学生对教学质量（学习支持、课堂干扰和认知激活）进行评分。结果：= .21）。我们未发现认知激活的显著预测变量。结论：我们的结果表明通用和专业特定教师变量对教学质量的相对重要性。总体而言，教师特征解释了教学质量中相当大的一部分方差.