Can Minimally Trained College Student Volunteers Help Young At‐Risk Children to Read Better?

ABSTRACTS The study addressed at‐risk first and second grade students' reading growth as they were tutored by minimally trained college students. The college students were volunteer work‐study students participating in the recent national America Reads initiative. In all, 144 children received some amount of tutoring. Thirty‐nine tutors used a four‐part instructional lesson with the children. For main analyses, 64 children who received the full complement of tutoring sessions were compared to 19 who received fewer sessions. The main conclusions were: (a) Comparisons using a within‐program control group showed that, on average, children made statistically significant gains in instructional reading level that could be attributed to the tutoring. The average gain for children receiving the full term of tutoring was 1.19 grade levels during six months of tutoring. (b) The greatest impact of tutoring was in affecting children's ability to read words. Among the children who received the full term of tutoring, most of their instructional reading level growth occurred during the second half of the program. (c) Patterns of growth in instructional reading level were different for low‐ and high‐gains groups of children. [Note: This article is reproduced as chapter 39 of the fifth edition of Theoretical Models and Processes of Reading . www.reading.orgpublicationsbbvbooksbk502 ]Este estudio se ocupó del progreso en lectura de estudiantes en riesgo de primero y segundo grado que tenían como tutores a estudiantes universitarios mínimamente entrenados. Los estudiantes universitarios eran trabajadores voluntarios que participaban de la reciente iniciativa nacional América Lee (America Reads). En total, 144 niños recibieron cierta asistencia. Treinta y nueve tutores usaron con los niños un tipo de lección de intervención didáctica consistente en cuatro partes. Para los análisis principales, 64 niños que recibieron las sesiones completas de tutoría fueron comparados con 19 que recibieron menos sesiones. Las principales conclusiones fueron: (a) Las comparaciones usando un grupo de control intraprograma mostraron que, en promedio, los niños hicieron progresos estadísticamente significativos en el nivel de lectura que podrían atribuirse a la tutoría. El progreso promedio de los niños que recibieron la tutoría completa fue de 1.19 niveles de grado durante seis meses de tutoría. (b) El mayor impacto de las tutorías se produjo en la habilidad de los niños para leer palabras. Entre los niños que recibieron la tutoría completa, la mayor parte del progreso en lectura ocurrió durante la segunda mitad del programa. (c) Los patrones de crecimiento en nivel de lectura fueron diferentes para los grupos de niños de bajo y alto progreso. Die Studie adressiert Lesesteigerungen von risikobetroffenen Schülern der ersten und zweiten Klasse, während sie von minimal vorbereiteten College‐Studenten Nachhilfeunterricht erhielten. Die College‐Studenten bestanden aus im Praktikum‐Studium befindliche freiwillig mitarbeitende Studenten, die an der jüngsten amerikanischen nationalen Leseinitiative Amerika Reads teilnahmen. Insgesamt erhielten 144 Kinder eine gewisse Menge an Nachhilfe. Neununddreißig Tutoren nutzten einen aus vier Teilabschnitten bestehenden Unterricht mit den Kindern. Für die Hauptanalysen wurden vierundsechzig Kinder, die den vollen Verlauf an unterstützendem Nachhilfeunterricht vermittelt erhielten, mit 19 anderen verglichen, die weniger Unterricht erhielten. Die Hauptschlußfolgerungen ergaben: (a) Vergleiche unter Anwendung eines Internprogramms mit einer Kontrollgruppe zeigten, daß die Kinder im allgemeinen statistisch bedeutende Fortschritte in der Leseanweisungsstufe machten, welches dem Nachhilfeunterricht zugeschrieben werden könnte. Der durchschnittliche Zuwachs bei Kindern, die über den vollen Zeitraum Nachhilfe erhielten, war1.19 Zensurengrade im Laufe von sechs Monaten Nachhilfeunterricht. (b) Die größte Wirkung der Nachhilfe bestand in der Beeinflussung der Kinder in ihrer Fähigkeit, Worte zu lesen. Unter jenen Kindern, die über den vollen Zeitraum Nachhilfe erhielten, fand der größte Zuwachs aus der Leseanweisungsstufe während der zweiten Hälfte des Programmes statt. (c) Die Zuwachsmuster in den Leseanweisungsstufen waren bei Kindern in Schwach‐ und Hochleistungsgruppen unterschiedlich. L'étude porte sur les progrès en lecture d'élèves de première et seconde année lors d'un tutorat d'éudiants de collège universitaire ayant reçu une formation minimale. Les étudiants étaient des étudiants qui s'étaient portés volontaires pour un travail pratique dans le cadre de la récente initiative « L'Amérique lit ». Cent quarante quatre enfants au total ont reçu une certaine quantité de tutorat. Trente neuf tuteurs ont conduit une leçon en quatre parties avec les enfants. Les analyses principales comparent 64 enfants ayant suivi la totalité des sessions de tutorat et 19 enfants ayant suivi moins de sessions. Les conclusions principales sont: a) Les comparaisons utilisant un programme interne de groupe contrôle montrent que, en moyenne, les enfants ont fait des progrès statistiquement significatifs en lecture que l'on peut attribuer au tutorat. Les enfants ayant suivi le programme complet de tutorat ont progressé de 1,9 années après six mois de tutorat. b) Le tutorat a eu un impact maximum sur la capacité des enfants à lire des mots. Parmi les enfants ayant suivi tout le programme de tutorat, la majeure partie des progrès ont eu lieu au cours de la seconde moitié du programme. c) Le type de progression du niveau de lecture n'est pas le même selon que les enfants ont beaucoup ou peu progressé.