Team Point System and Student Engagement

This article examines how an English lesson model built on fully pre-planned activities and a team point-accumulation system affects student engagement and achievement. Students work in teams and earn points for each task; at the end of the lesson, the team's total is awarded to every team member. Continuous-assessment results of the same 24 students in two groups were converted to percentages and compared between the 2025–2026 academic year and the first eight weeks of the 2026–2027 academic year, up to the midterm assessment. The group mean rose from 76.4% to 79.2% (+2.8 percentage points; a relative increase of 3.6%), although, given the small sample, this difference is not statistically significant (p = 0.18). The largest gains were observed among students with lower previous results: 68.5% → 78.1% (+9.6 percentage points; p = 0.018), while the results of higher-achieving students remained stable (81.1% vs. 79.8%). The findings are interpreted in terms of positive interdependence, individual accountability and regression to the mean, and recommendations are made for strengthening individual accountability within team point systems. RU В статье анализируется влияние модели урока английского языка, основанной на полностью заранее подготовленных заданиях и системе командного накопления баллов, на вовлечённость и успеваемость студентов. Студенты работают в командах и набирают баллы за каждое задание; в конце урока командный балл засчитывается каждому участнику. Результаты текущего контроля одних и тех же 24 студентов двух групп в 2025–2026 учебном году и за первые восемь недель 2026–2027 учебного года (до промежуточного контроля) были переведены в проценты и сопоставлены. Средний балл групп вырос с 76,4% до 79,2% (+2,8 процентного пункта; относительный рост 3,6%), однако из-за небольшой выборки это различие статистически незначимо (p = 0,18). Наибольший рост отмечен у студентов с ранее низкими результатами: 68,5% → 78,1% (+9,6 процентного пункта; p = 0,018), тогда как результаты студентов с высокой успеваемостью остались стабильными (81,1% и 79,8%). Результаты интерпретируются с позиций позитивной взаимозависимости, индивидуальной ответственности и регрессии к среднему; даны рекомендации по усилению индивидуальной ответственности в командной балльной системе. UZ Mazkur maqolada ingliz tili darslarida oldindan töliq tayyorlangan faoliyatlar (pre-planned activities) va jamoaviy ball töplaş tizimiga asoslangan dars modelining talabalar faolligi (student engagement) va özlaştirişiga ta'siri tahlil qilinadi. Modelga köra, talabalar jamoalarda işlab, har bir topşiriq uçun ball töplaydi, dars yakunida esa jamoa balli uning har bir a'zosiga beriladi. Ikki guruhdagi ayni 24 nafar talabaning 2025–2026-öquv yilidagi hamda 2026–2027-öquv yilining oraliq nazoratgaça bölgan 8 haftasidagi joriy nazorat natijalari foizga aylantirilib, taqqoslandi. Guruh örtaçasi 76,4% dan 79,2% ga oşdi (+2,8 foiz punkt; nisbiy ösiş 3,6%), biroq tanlanma kiçikligi sababli bu farq statistik ahamiyatga ega emas (p = 0,18). Eng sezilarli ösiş avval past natija körsatgan talabalarda kuzatildi: 68,5% → 78,1% (+9,6 foiz punkt; p = 0,018), yuqori natijali talabalar natijasi esa barqaror qoldi (81,1% va 79,8%). Natijalar ijobiy özaro boğliqlik (positive interdependence), individual javobgarlik (individual accountability) va örtaçaga qaytiş (regression to the mean) nuqtayi nazaridan izohlanadi hamda jamoaviy ball tizimida individual javobgarlikni kuçaytiriş böyiça tavsiyalar beriladi. Kalit sözlar: hamkorlikda öqitiş (cooperative learning), jamoaviy iş, geymifikatsiya (gamification), talabalar faolligi, ball töplaş tizimi, ingliz tili, joriy nazorat, motivatsiya.